首页 > 新闻速递

(职称论文3篇)例论新媒体发展态势下的广播音

:教师在语文课堂上营造良好的氛围,培养学生的个性,注重学生的个性表达,让个性尽情彰显。此外,教师还教会学生阅读鉴赏和批判,使学生的个性得到更大的发展。 关键词:个性阅读教学有效 在平常的阅读教学中,我们忽视了学生的个性差异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。具体表现为:1.课堂阅读缺乏目的性,学生漫无目的地读书、讨论、交流、汇报。2.课堂上学生的齐读、小组读、个别读,教师没有加以引导。学生还没读懂课文,师生对话就已经开始,使得学生常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”。3.自由阅读。教师放任学生自由阅读,导致学生的观点离奇,脱离文本。 我们需真正的、有意义的个性化阅读。新课标明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于生活阅历、家庭环境的不同,使得学生的个性存在很大的差异。因此,在阅读教学中教师珍惜学生的个性化体验和感受,注重培养学生个性化的阅读体验,走个性化阅读之路,让个性的花朵在阅读中绽放。那么,在语文课堂上,教师该如何正确而有效地进行个性化阅读教学呢? 一、营造良好氛围,开启学生个性 在个性化阅读教学中,教师应相信学生具有一定的能力和生活阅历,只他们认真阅读,深入思考,就会有自己的独特感受、体验和理解。在实际教学中,教师走下讲台,放下架子,真心贴近学生,尊重学生,真正做教学活动的引领者,营造一个宽松的、富有激励性的阅读氛围;鼓励学生大胆质疑,提出问题和自己独特的见解。此外,教师在课堂上还正确评价学生的课堂行为,对于发言积极的学生及时表扬,投以赞许的目光,让他们受到鼓舞,感到快乐;对在琢磨思考中的学生,耐心启发点拨,有所期待,让他们感到老师的信任和希望;对于没有举手发言的学生,不能责难,也不能让他们感到难堪,而鼓励他们,除去他们的思想顾虑,增强其学习和创新的勇气。只有这样,师生才会有心与心的相通,教与学的相长,学生的主体意识、主体精神才能得以培养和发展,学生的个性特长才能得以开启和唤醒。 二、挖掘教材底蕴,培养学生个性 在阅读教学中,教师必须充分挖掘教材中的人文底蕴,引导学生整体感知、研读赏析、品味美读,在吟诵中领略作家不同的创作风格、不同的个性,从中发现作者特殊的思维方式,进而解读文本旨意,获得人性的升华,形成自己健康的个性,提高自己的认识水平。如《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表作。作者将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上,赋予它以人的生命、人的思想、人的情感。《行道树》通过“行道树”这一平凡物象,形象地阐释了生命价值的三个层面:勇于接受命运的挑战,勇于承受痛苦和磨难,执著追求和无私奉献。教学该文时,教师指导学生从自己的生活体验出发,深入体悟课文的思想内容,使学生真切感悟到“神圣的事业总是痛苦的,但是,也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”这一人生哲理。教师还应求学生抄背诵精美、隽永的语句,借此培养学生健康向上的个性。在语文教材中,像这样富有人文底蕴的文章比比皆是,都是培养学生个性的典范之作。 三、注重个性表达,彰显学生个性 在个性化阅读教学中,教师注重学生的独特体验,感受他们的奇思妙想,听听他们内心想法,鼓励学生把自己独特的情感体验表达出来。因此,在阅读教学中,分析人物形象、主内容以及把握文章主题思想彰显学生的个性。如教学《落难的王子》一文,在讨论“王子”这一人物形象时,有的学生认为“他是一个怕承担责任的王子”,有的认为“他是一个勇敢的王子”,也有的认为“他是一个生性多愁善感的王子,遭遇厄运后历尽苦难的磨练,性格坚强起来的王子”等等。由此可以看出,同样的人物,同样的文章,由于每个学生的生活阅历和文化背景的不同,每个学生理解的角度、层次、深度和广度都大不相同。再加上学生的性格气质有别,表达习惯的差异,理解表达时往往各具特色,异彩纷呈。每个学生独特的情感体验,正是他们个性化的体现。对于学生独特的个性表达,我们教师用热情洋溢、富有启迪智慧的语言来鼓励和支持,如“你有一双慧眼”“你的发现让大家耳目一新”“你的见解会得到大家的认同”等。教师的赞扬会激发起学生彰显个性的强烈欲望,学生会更加大胆地张扬个性。当然,教师还适当地引导和点拨,防止学生歪解文本,无限张扬,为学生个性的发挥掌稳舵,护好航。 四、学会阅读鉴赏,尊重学生个性 新的《语文课程标准》指出:“阅读教学利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,阅读教学必须有“批判”存在的,即对文章进行鉴赏。“鉴”就是品评文章的高下优劣,可评好,也可评为不好。在个性阅读教学中,只有在“鉴”中“赏”,才能培养学生的批判精神、发现问题的习惯和能力,真正尊重学生的个性。如教学《云南的歌会》一文时,很多学生认为本文是“在歌会的大标题下,描绘了三个场合中唱歌的情景,人们的生活很开心惬意”,而少数学生说是“文章洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏,展现生活的美好”,也有的学生说是“展现少数民族的民风民俗”等等。教师对课堂上出现不同的见解,多元化的见解,只言之有理,围绕课文,健康向上,就肯定学生的个性化阅读所得。在教学中,教师努力使学生不唯师,不唯书,不唯权威,使他们的批判性解读有一席之地,这也是开启学生个性的正确态度。平时的教学中,教师一定妥善点拨,使学生养成批判鉴赏的习惯,激发学生的兴趣,尊重学生的个性发展,培养健康的个性。 五、扩大阅读视野,发展学生个性 《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在进行个性化阅读的同时,扩大学生的阅读视野,做到精读品味与博览群书相结合,只有这样才能更好地发展学生的阅读个性。具体做到以下几点:1.加大课堂阅读量,进行比较阅读。教师应选择相近、相同题材或体裁的文章进行比较阅读,让学生同中求异,异中求同,在比较中丰富阅读体验,提高个性化阅读的能力。2.教师选择有益的优秀读物,推荐阅读,学生进行个性化选择,这样有助于学生阅读兴趣和个性的培养。3.指导做好读书笔记,交流读书心得。教师还应开展交流活动,使学生的个性化阅读得以持续和延伸,真正使个性化阅读落到实处。 在今后的教学中,教师应该加深对个性化阅读的认识,不断推进个性化阅读教学的深入,这样学生才会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平,绽放个性化阅读的绚丽花朵。我相信,个性化阅读的花会越开越美丽,学生的个性会在阅读中飞扬。 参考文献: [1]叶圣陶.文艺作品的鉴赏.开明出版社,1995年9月第1版. [2]宋效全,丛月波.有效阅读,塑造个性.语文报(教师版). [3]新课标呼唤语文阅读教学个性化.语文报(教师版),总第130期. (责编张翼翔)

卧龙亭