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黄苏子的本我、自我与超我

陶行知的“生活教育”思想是一种与时俱进的现代教育思想,具有强大的生命力和重要的现实意义。根据中职教育的培养目标,运用“生活教育”的理念来指导中职语文教学,不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端,而且能激发学生的学习兴趣,使学生学以致用,让语文回归于生活。  关键词生活教育;中职语文;更新;革新;创新  众所周知,语言来源于生活,生活中处处有语文,语文取之于生活,用之于生活。然而,在不少中职学校,“学语文无用”的思想,广为泛滥;语文“教”、“学”两厌的窘境,一直困扰着广大师生。究其原因,因素诸多,归纳起来,主要有三方面  一、教学观念落后  “知识为本位”的落后教学观念在不少教师脑海中根深蒂固。许多教师认为“教学目标中最主要的应是知识掌握”。因此在授课过程中教师主要承担知识传授者的角色,将知识源源不断地灌输到学生的脑子里,忽略了知识的有效运用。  二、教学内容传统  中职语文教材仍然按照传统的阅读理论体系编排,侧重于较为空洞的理论知识,忽略了学生的生活需要,学生难以得到实际中可以应用的知识,难以形成现实中需要掌握的能力,学起来必然感到索然无味。  三、教学方式单一  教师讲、学生听、“教师为中心”的授课方式依然是课堂教学的主要形式。学生从一开始的“我要学”,变为是家长、教师和社会“要他(她)学”,他们往往是被“主体”化。可想而知,如此被动的学习,其效果是何等的不尽人意。  陶行知主张教育与生活联系,为社会服务,认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”,提出“生活即教育”的理论。下面笔者从教学观念、教学内容、教学方式三个方面来对这一论题的思考和做法进行浅层的探讨。  一、更新教学观念,倡导生活教育  陶行知赞成“社会即学校”,反对“学校即社会”,因为“学校即社会,就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样”,在“学校与社会中间造成了一道高墙”,把学校与社会生活隔开了,“社会即学校”则是“把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”。他坚持教育同实际生活实践相联系,反对死读书。中职语文教学只有扎根于“生活”这一片沃土,才能发芽,开花,结果。所以,中职语文教师要及时更新教学观念,紧跟课程改革的步伐,坚持以人为本,遵循“以学生为中心,发展为中心,生活需要为中心”的现代教学思路,以行业需求为导向,实行按需施教,以素质教育为宗旨,构建实用性、活动性教学内容,将语文教学与现实生活对接,指导学生学会生活,学会做事,培养让学生终身受用的语文素养和人文修养以适应未来职业的发展。  二、革新教学内容,适应生活需要  陶行知说过“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此,我们应该从学生注重“实用”这一特点出发,针对学生实际需要进行教学改革,可以大规模地缩小阅读教学的比例,打乱原教材中篇目编排的顺序。  1.感悟生活,提升对文本的阅读能力  我们的学生由于生活经历太少,对文本中有些体验和感悟还不能完全明白,这就需要我们指导学生去观察生活、体验生活,通过设计情境、再现生活等方式对文本进行补充,将课堂教学内容与学生的生活有机链接,从而来延伸课堂。比如讲授《千篇一律和千变万化》时,课前布置学生利用双休时间,深入大街小巷、城里郊外,对周边的房舍建筑进行采风。  2.体验生活,训练口语交际能力  由于长期缺乏系统的听说训练,不少学生在求职面试时,说话结结巴巴,面红耳赤;甚至平时成绩优秀的学生,在招聘者面前也很木讷,过不了面试关。如果将口语交际训练活动置身于现实的生活情境中,选择学生感兴趣、贴近生活的交际话题,或让学生讲述身边的人或事,或就某一问题让学生讨论、演讲、即兴发言等,那么就能让他们在生活中真切地体验,在体验中轻松地学习,有效地增强口头表达能力。通过模拟活动,学生不但训练了口语交际的能力,同时也学会了与人会交流思想,学会了从不同的角度看问题,加深了对生活的认识,提升了将来在职场上的竞争力。  3.走进生活,提高实用文写作能力  在用现今网络的时代,邮件、QQ、短信、微博、微信等都是通过文字表达的方式来进行沟通,可见,提高文字表达能力在现代社会非常重要,这也就要求我们中职语文教师要加强学生在实用写作方面的训练。  写作要求上,中职生不同于普高的学生,应适当降低要求,注重从学生实际出发,先要求表达通畅无误。写作文体上,除了要练习日常使用频率较高的文体,如单据、便条、专用书信、计划、总结、调查报告等,还要根据专业需求补来充有关内容。  三、创新教学方式,获得生活体验  传统的语文教学模式使学生被束缚在秧田式的课桌、椅子之间,让教师无奈地上演独角戏式的讲解,严重忽视了学生参与课堂的主体能动性,使得课堂教学变得单调、机械和沉闷。生活化的语文教学则更符合中职课堂教学要求,更要注重于创设生活化的教学环境,营造一种宽松、无拘束、富有生活气息的课堂氛围,让语文课堂不再远离生活。课堂上讨论问题时,可以进行小组合作性学习,四五个学生组成一小组,每个小组形成一个团队,组内成员像聊天交谈一样地积极思考,探讨问题,寻求答案。讨论后,每小组的代表陈述观点,相互交流;探究文本时,可以以课文为蓝本,创设与文本内容类似的生活情境,让学生融入有成功、有挫折、有喜悦、有忧愁、有活动、有思考、有交流、有争论的课堂生活,在短暂的四十五分钟里去获得生活的体验,从而认识自我,展现自我,激发探索生命和生活意义的乐趣。如讲授《雷雨》时,就不必采用课件式的讲解方法,可以让课前学生分组,选择角色、制作道具、揣摩人物,然后分角色扮演戏中的人物,将其中最精彩的对话的片段重现于课堂上。这样不仅让学生更易体会剧中人物语言和心理活动,理解作者所塑造的人物形象,而且让参与者锻炼了语言表达能力和沟通协调能力。  总之,语文学习应该透入到学生的生活,让生活成为学生学习的源泉,成为课堂教学生活化的延伸。中职语文教师一定要立足职教实情,更新教学观点,革新教学内容,创新教学方式,着力于打通语文学习的围墙,让生活之风吹进语文课堂,让语文教学回归于生活之中,引导学生用自己的感官体验生活,用自己的心灵聆融进语文,在生活化的语文学习中学会阅读,学会说话,学会写作,学会表达,学会做人,学有所用!  参考文献  [1]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要[M].华中师范大学出版社,2002.  [2]张力行.陶行知的生活教育理论[J].内江师范学院学报,1991.  [3]余蕾.语文教学与生活[M].人民教育出版社,2002.

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